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英语教学反思

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高中英语写作教学反思

时间:2014-05-25 15:49:04   来源:    评论
5月30日登陆鲁子问教授的博客,看到了鲁教授《高二下学期英语写作教学案例》这篇文章。看了几遍,就给鲁教授发了一个邮件,尝试着谈了自己的想法。说实话,我非常期待能收到鲁教授的回信,但同时又感觉太奢望了。没想到第二天鲁教授博客上就贴出了《与陈老师讨论高二英语写作教学》,真的叫我十分兴奋和感动。
这篇文章得益于鲁子问教授的一节作文教学案例。特在注出鲁教授博文《与陈老师讨论高二英语写作教学》见

读完教授这篇文章,兴奋、感动之余我又感觉到,自己当初其实没能很好地理解鲁教授的写作教学案例!鲁教授的目的是培养学生的写作策略,而我只是从自己的一些感性体会来说的,差别实在太大。
我们使用的是北师大版高中英语教材,其中的writing均渗透了写作策略。近一年来的作文教学中,我也尝试过类似真实任务的作文教学,但实际上“以写作策略为教学目标”已经被修改成了兼有“以内容为目标”的写作教学,并在此过程中不由自主地把学生引导到了“关注范文词句学习”。因为总是担心学生把握不住(实际上也基本如此),忍不住就要越俎代庖,给学生提供尽可能足够的支架,有时候自己讲的过多,妨碍了学生的写。学生真实尝试写作策略不足,对培养学生写作的策略意识、结构意识,提高他们运用所学语汇的能力是不利的。
一.高一教材中给出的writing task随着模块单元的进度具有递进性。
例如:Module4-Unit11Communication Workshop中所给的任务与前面的示例几乎完全一样。Unit12所给的任务就变换了角度(同鲁教授所讲案例)。
二.教材中writing Task之后依次给出的步骤和指导,从话题、要点、衔接词到框架结构,等等,同样具有递进性。
这是考虑到高一学生的特点而有意避免跨度太大,避免学生难以完成。后几个模块中或许就会要求学生根据所给任务直接写作了,这样逐渐接近于真实的作文运用。鲁教授写作教学案例中定位于写作策略目标是恰当的。
说句题外话,我们还拿不到后几个模块的教材,无法了解这一套教材的全貌,让人遗憾。
三.英语作文难在哪里。

平时的写作训练中,学生习惯于根据所给要点,从“造句”层面开始,再过渡、进入到写作——连句成篇,这是一个极普遍的现象,自觉的策略意识往往是比较欠缺的。一部分学生即使到了高三仍然害怕写作文,无从下手,因为心里没有必备的文章框架、相应语句和语用意识。甚至到了高三复习阶段,仍然会有比例可观的学生还远远没有跨过基本的语言门槛。这不能说全是学生的原因。
写作是语言运用和输出的复杂过程,与其他任务相比,对学生组织语言材料、建构篇章的能力有更高要求。在高一阶段,从基本的、简易的模仿开始,潜移默化,逐步熟练、固化所学语言的形式、意义和逻辑特点,学生才有可能对后续任务不产生突兀、惧怕的心理。只不过,我们可能感觉不出来,意识不到!但让人痛苦的是,即使如此,学生对作文的“敬而远之”依然超过其他任何任务!这值得我们认真反思。
从这个意义上说,鲁教授的这节课是有其深意的,其价值要远远胜过普遍偏好的“流畅”!
语言知识是我们语言学习过程中的一个重点,但不是全部。把词汇、语法这些语言知识的输入、操练作为语言学习的全部,是学生作文找不到合适表达的原因之一。记了那么多“点”,在这里该用哪些,如何去组织呢?这反映出教学中培养“写作策略”意识的必要性。
实际上,教材中每篇课文的学习都贯穿着某种策略。这些策略不会直接考,因此在教学中多多少少会出现“忽视”的现象。这是不应该的。必要的过程一旦缺失,学生无从体会写作的步骤,依然会关注结果,依然会惧怕写作。从贯彻新课改的精神看,单纯的灌输效益差,效率低,不利于学生的可持续发展,早已不合时宜。从高考的趋势看,或将逐步加大对语言知识灵活语用的能力。贯彻策略养成的意识,不仅是教学的一个重要目标,也是提高学生应试能力的必然要求。(今年广东高考英语试卷中的写作就是一个明证)
四.写作的量。一个单元一个写作任务,language power中还有一个,相对于其他课型,量似乎不够。然而教学实践中的一个矛盾现象却又相当突出:听说读课型中融入写的成分太少,导致学生写的积累及其欠缺。
五.因此,阅读等教学中应渗透写的训练。任何一种课型都不排斥其他训练形式和手段的存在。输入、运用的形式多样化,能够对学生形成丰富的深刻的刺激,有利于提高语言运用的熟练程度。各种课型之间宜适当融合、渗透。老死不相往来不利于语言能力的形成。为阅读而阅读,未必就能保全阅读。至于写作,就更可想而知了。
高一阶段的写作以语言运用的学习和模仿例文为主比较实际,根据学情和进程可以适当调控,以确保学生达到语言目标要求,同时兼顾内容和策略。等词汇语法句型全学好了再关注语言的使用,大概永远也不可能。
高一学生习作中一半左右缺乏必要的条理性和逻辑意识,句子之间常常是彼此割裂的,甚至在句子内部也常常出现逻辑混乱。这反映了语言知识和逻辑思维的双重不足。阅读教学中运用文中语汇简述和缩写课文,是语言学习、灌输结构、条理意识很好的途径。
Tell me and I forget.Show me and I can remember.Involve me and I will understand.从复述、缩写着手,不仅可以巩固语言点,还能逐步建立篇章的概念,使学生得到大量的关于框架结构的训练,一举两得,写出来就是一篇不错的作文。这种形式方便老师的操作和学生体会比照。
开始写这篇文章的时候,我的课刚好进行到模块四的写作。我试着把以上的想法用到这节课中,下面是大致的过程,请专家指正。
Step1.Read the letter and find out what kind of linking words the underlined words are.
Step2.Do Ex2 on Page 45.
Step3.Read it again.How many paragraphs are there in the letter? What is each paragraph about? Tell the class.
Step4.
1.Do Ex3 on Page86.
2.Exchange your classwork with your deskmate. Are there any differences?If so whose is better?
3.Compare with the letter on Page 45.
Step5.Now look at the task. Are you sure what to do? (If not look at the stages.)
Step6.Write your letter.
Step7.Check your letter to make sure of the paragraphs.
Step8.Speak.
Tell us your letter.
Step9.Can it be polished?Where and How?
Step10.Copy your letter and read that of your deskmate’s.
专业成长离不开专注和执着追求,不能没有同伴的交流合作分享,同样也离不开热情的专家的提携、引领和召唤。网络运用的普及为教师专业成长提供了一个个人研修与专家引领相结合的极好渠道。这确实值得我们庆幸。在此,我还要特别感谢鲁教授对我的启迪和指导!

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